Как да станете истински учител

Published 15.06.2024 | By Йосиф

Post Views: 126

8 съвета как да станете истински учител от Шалва Амонашвили

До седми клас Шалва Амонашвили е слаб ученик и завършва училище със златен медал. Отношението му към ученето се променя от нов учител по грузински език, който се отнася към децата с интерес и уважение. Личността на детето стана централната концепция за хуманна педагогика, разработена от Амонашвили.

Най-важните тези, какъв трябва да бъде учителят:

1. Бъдете учител, а не лектор

Задачата на учителя е да помага и съветва. Сприятелявайте се с ученика, обичайте го и печелете уважението му. Не просто давайте информация, а търпеливо изразявайте мнението си и се вслушвайте в мненията на вашите ученици. Особено опасно е недоверието на детето – следствие предразсъдъкът, че първоначално не може да учи без пръчка. В такива случаи учителят без причина започва да крещи на учениците и да заплашва с наказание. Но за да се научи да дава плод, всяко дете трябва да чувства, че учителят му желае доброто и го приема такова, каквото е.

„По-добре е учителят да не влиза в училище с огорчена душа, за да не осакати душите на децата; по-добре да не влиза в училище без ясна цел и образователни намерения, за да не се налагат образователни импровизации, предизвикващи недоумение и объркване у децата; По-добре е да не влизате в училище като вчера, без самоподновяване, за да не донесете скуката и монотонността със себе си; По-добре е да не идвате при деца без вяра в педагогиката, за да не всявате в тях несигурност за себе си и за своя учител.

2. Децата отговарят на любовта с любов, на жестокостта с жестокост.

Основата на възпитанието е безграничната любов към децата. В авторитарна система учителят, дори искрено да обича дете, смята за свое задължение да го „държи в ръцете си“: принуждава го да учи, да се държи добре, да го изпита стриктно. И по-често учителят дори не си прави труда да вложи дори малко от душата си в учебния процес, който не трябва да се състои само от безкрайни домашни, предизвикателства пред дъската и тестове. Когато учителите обичат властта над учениците повече, отколкото обичат себе си, учениците отговарят съответно – с бунт.

„Физикът ни раздразни и ядоса. Един възрастен мъж, който си въобразява, че е известен учен и просто ни се подиграваше. По принцип не съм давал „6“ на никого. „Пет е за мен“, казва той. „Другите бележки са за вас.“ За него бе жалко да напише 4. Ето защо в класа имаше много ученици с 3 и 2. Бяхме възмутени от неговата грубост, подигравки и заплахи. Затова неведнъж бойкотираха уроците му, пречеха му в час и влизаха в конфликт с него. А той, вместо да разбере защо се държим така, затегна мерките, наказа ни с лоши оценки и заплаши, че ще развали сертификата на всички.“

Учителят не винаги се отнася грубо към учениците от злоба. Може би си мисли, че прави това в полза на детето. Но да обичаш дете означава преди всичко да го разбираш, да се интересуваш от него и да уважаваш личността му. Човешката любов към детето предизвиква реципрочна човешка любов към учителя, която се изразява в желанието да угоди на учителя със знанията си, а не да го разстройва с липсата им. В класната стая на такива учители е жалко да мамите и да лъжете, че сте забравили бележника си.

3. Смисълът на наказанието не е да отмъстиш на детето.

Наказанието не трябва да се прилага авторитарно – в такива случаи детето не приема наказанието и го смята за несправедливо. Само по себе си наказанието не е мярка за възпитание. Неговото въздействие върху детето зависи от това, колко учителят е обичан и уважаван. И целта на наказанието не е да се извърши публично правосъдие или лично учителско възмездие, а да се предаде на детето чувство на скръб от провала. Същността на наказанието е, детето да изпита негодувание, че е разстроило любим човек и се чувства решено да оправдае неговите очаквания и доверие.

И в душата ми настъпва експлозия. Покривам главата си с ръце и започвам да плача тихо, за да не се досети седящият до мен какво става. Не става въпрос за бележките, а за любовта, която учителят ми изпитва към мен. И тези двойки могат да навредят на това, най-ценното нещо, което получих през последните месеци, Любовта!

4. Оценяването и преценяването не са едно и също нещо.

Оценките не са непременно изразени в числа. Те могат да бъдат устни, например думата „браво“. Точно като дете, което се хвали с шестица, то ще каже у дома: „Учителят каза, че съм се справил добре“. На децата се карат за лоши оценки, хвалят се за добри – всички тези реакции са формални, едностранни. Оценките развалят детето, учебния процес и отношенията с родителите.

„А са насочени към сърцето, защото изкривяват морала на детето, тройките създават безразличие, двойките предизвикват възмущение.“

Оценката е отношение. Начинът, по който учителят гледа на детето, какви въпроси задава, как посочва грешките, забелязва напредъка. С помощта на уважително, внимателно човешко отношение учителят развива личните качества на детето, а не просто го учи да отговаря на стандартите. Ако студентът не е разбрал напълно задачата и я е изпълнил по свой начин, трудно е да се оцени с оценка. Вместо това учителят може да каже: „О, колко интересно пишеш или може би ще опитате следното?

„Например, когато приключи срокът, се поставя крайна оценка. Това е нещо средно аритметично. Но се оказва, че някъде детето е било мързеливо, получило е лоша оценка и все още не знае този материал. И то знае къде е петицата. И какво влияе и показва крайната оценка? Можете ли да пъхнете главата си във фурната и краката си във фризера и да кажете, че средната температура е 36,6?“

5. Учителят трябва по-често да задава въпроси, на които не знае отговорите.

Въпросите на учителя в клас се различават от обикновените човешки въпроси по това, че той вече знае отговора. И учениците знаят това. Когато ми зададат въпрос, на който искат да чуят строго определен отговор, усещаме уловка. Учениците чувстват същото. За тях всеки въпрос на учителя се превръща в педагогически трик, на който не бива да се хващат. В резултат на това, вместо да мислят за същността на въпроса, те се опитват да отгатнат, какво очаква учителят.

Децата трябва по-често да задават въпроси, за които няма предварително известен правилен отговор. Учителят знае колко е две и две, но не знае, защо е трудно на детето да запомни таблицата за умножение. Той не знае, какво го интересува, какво харесва, какво го мотивира да учи.

„Нашият учител влезе с любезна, приветлива усмивка, поздрави ни с кадифен глас, каза ни „благодаря“ и погледна всички в очите. Това вече беше необичайно. И тогава внезапно попита:

– Момчета, харесвате ли поезията?

Никой не ни възпита в любов към поезията; Предишният учител изискваше от нас да научим наизуст дадено стихотворение и да го повтаряме в клас. Той никога не зададе въпроса дали харесваме тези стихове.

6. Взискателността помага на учителя и пречи на детето.

В авторитарния педагогически процес взискателността е превантивна мярка преди наказанието. Учителят изисква детето да учи усърдно и да не нарушава правилата. Той казва „напишете това до утре“, което означава „в противен случай ще се самообвинявате“. Тонът на такова изискване е заповеден, принудителен. Това е педагогически инструмент, който решава проблемите на самия учител, а не на детето.

7. Животът на детето не трябва да спира по време на уроци.

Уроците са в основата на учебния ден, но децата идват за нещо повече от уроци. Те идват за забавни почивки, срещи с приятели, разговори с учителя и интересни извънкласни училищни дейности. Училищният живот е много повече от няколко урока всеки ден, а уроците са много повече от усърдно седене на чина.

Детето не може да остави своите впечатления и преживявания отвъд прага на училището и да дойде с чисто, стерилизирано желание за учене

И то няма да стане по-внимателно и съсредоточено, ако му отнемете играчката, която е завладяла въображението му толкова много, че я е донесъл със себе си в училище. То ще стане още по-разсеяно, защото ще бъде разстроено и ще мисли само за бъдещата съдба на своята играчка.

„Нека оловният войник лежи в джоба му, нека детето кара колело във въображението си, нека се впечатли от приказката на вчерашния дядо! Нека всеки дойде на училище с пълноценния си живот. И тогава, точно по време на урока (без значение какъв вид урок е), детето ще извади своя оловен войник от джоба си. Ще го разгледа с голям интерес. „Харесвам го толкова много!“ Имате ли само един войник? има ли други Не, не е нужно да ми го даваш! Доведете цялата си армия от оловни войници; Сигурно ще е много интересно да си играем с тях! „Детето ще се зарадва и утре ще доведе всичките си войници, а аз ще потърся приказка за оловния войник, за да я прочета на целия клас.“

Шалва Амонашвили, „Здравейте, деца!“

8. Добрият учител е този, който обича детските “жрямули”

„Жрямули“ е грузинска дума, която означава весел шум: например чуруликане на птици или глъчка на деца. Различава се от обикновения шум по това, че е изпълнен с радост и живот. Да имаш педагогически слух означава да можеш да различаваш различни нотки в тази глъчка, която винаги изпълва училището, и да я обичаш.

„И сега гледам снимките на моите 36 деца и се изпълвам с нетърпение да се срещна с това детско „жрямули“. Приемам любовта си към “жрямулите” като доказателство, че ги разбирам. Убеден съм: който харесва детските „жрямули“, е склонен да преподава, а който вече се е пристрастил към него, намира своето професионално щастие.“
Превод: Йосиф Йоргов

https://ecology.md/ru/page/8-sovetov-kak-stati-nastoasim-ucitelem-ot-salvy-amonasvili